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Etapas Del Dibujo Según Lowenfeld

Descripción: Etapas del dibujo infantil

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Etapas según Tema Formas Trazo Uso del espacio Uso del color Figura humana !neas rectas " %o #enen sen#do, 'ndi(erente. )iene El color #ene un + Lowenfeld 1-Garaba $- El garabato es un teo ( a ! %esorde refejo del desarrollo repe##$as, $arian en logitud " di*cultades para el papel secundario en a"os# nado sico, no una desordenadas. dirección, el niño empleo del papel toda la etapa del representación. Por lo puede repe#r garabateo.Es tanto, es una descarga mo$iendo el bra&o indi(erente, no motora que el niño hacia arriba " guarda relación con hace. Aun no dibuja abajo, no ha" un el dibujo sobre algo “real” control muscular, el niño mira hacia otro lado mientrar dibuja &- El niño descubre una epite las l!neas )ra&os )ra&os del doble de )rata )rata de lle nar toda 2sa di(erentes 'ontro $inculación entre sus con mucho $igor, largos, en (orma la hoja colores en sus lado mo$imientos " los en (orma de hori&ontal , $er#cal dibujos. 3uega con tra&os. a" una c!rculos o l!neas o en c!rculos. El los colores mas que coordinación entre $er#cales u niño go&a de la con las (ormas $isión " mo$imiento. hori&ontales. El sensación a" garabatos mas niño /E lo que hace 0ineste#ca de elaborados que mo$er el l1pi& " de guardan cierta dominarlo. + relación con el ambiente. El niño busca relación entre lo que dibuja " alg-n objeto '- 'on 4omien&a a dar as l!neas no son )ra&os bien 2sa toda la hoja pero El niño desea nombre nombre a sus dibujos, representaciones distribuidos por con garabatos emplear di(erentes aunque en el dibujo siempre $isuales, toda la pagina, con separados colores para dar no se puedan sino que pueden acompañamiento dis#ntos signi*cados reconocer lo que representar $erbal de lo que se a sus dibujos nombra. Es indicio que sua$idad, + su pensamiento rugo rugosi sida dad, d, o pri prisa sa esta esta haci hacien endo do.. cambio 5de 0ineste#co a imagina#$o6. El niño dibuja con intencion - Etapa pre- 4reacion conciente de acia los 7 años el os tra&os " 4oncepto de espacio ;e despierta ma"or El primer s!mbolo esuem)*ca la (orma. 4rea (ormas niño hace (ormas garabatos $an di(erente al del inter lineas $er#cales como 9 hacia los : años, son controlados " como aquello que lo importantes. a" piernas. El niño no trata las *guras han se re*eren a rodea, se situa como poca relación entre de copiar un objeto e$olucionado hasta objetos $isuales. en el centro " los el color elegido " el $isual, el dibujo es una construir dibujos 'ntenta establecer objetos alrededor. objeto a representar. abstraccion. )iene una dis#nguibles " con una relación con lo Puede que ha"a perspec#$a egoc epite los mismos di(erentes partes de objetos6 que repite partes importantes dimensiones. colores para los cuerpo seg-n el con#nuamente. El >+ suspensión de )ambien puede usar mismo objetos. El conocimiento que tenga esquema es [email protected] " partes no representaciones niño ha comen&ado a de las mismas.2sa puede estar importantes + espaciales subje#$as, agrupar, categori&ar s!mbolos di(erenciados determinado por la cambio de por ej, el doblado, " encontrar orden para ojos, nari&, boca, (orma en que el niño s!mbolos por partes una representación lógico en el mundo. cabello " cuello. Algunos $e algo, el signi*cado a(ec#$amente 0ineste#ca del dibujo El esquema del color esquemas #enen $ista a(ec#$o que le signi*ca#$as. 5“en el sube " baja”6, puede originarse por [email protected] de (rente " per*l. adjudica, la me&cla de plano " un concepto $isual o Es un esquema mu" [email protected] ele$ación 5“juego de emocional. Es un indi$idual " puede 0ineste#ca, la manera ajedre&”6, me&cla de indicio del proceso considerarse como un en que (unciona, o la perspec#$as. que conduce al refejo del desarrollo del impresión t1c#l. epresentaciones pensamiento niño espacio+#empo. abstracto. Dibujos ra"os @ !-'omienzo del El niño esta interesado 9a no emplea el a" un cambio de la a" una ma"or El esquema humano "a realismo. Edad de la en [email protected] recurso de la representación sensibilidad hacia los no es tan rigido sino que pandilla caracter!s#cas [email protected]ón, simbolica de la l!nea colores. %o son se dis#nguen los [email protected] ( a 1 a"os# $inculadas al [email protected], por omisiones u otras de base a una usados con rigide&, en los dibujos, por ej, los ejemplo, los chicos des$iaciones para representación mas dis#nguen entre niños con pantalón " las con pantalones " las [email protected] 2#li&a naturalista. Descubre di(erentes ma#ces niñas con pollera. chicas con pollera. a otros medios como que el espacio entre de un mismo color. color. El generali&acion por ej los detalles. l!neas de base uso del color debe esquem1#ca "a no es 4ri#can los dibujos adquiere signi*cado ligarse mas a la su*ciente. a de ra"os @ o de " descubre el plano. propia [email protected]iencia [email protected]ón esta mas doblado. as niñas a l!nea de base del niño que al uso ligada a la naturale&a se interesan por empie&a a “apropiado” del animales, los desaparecer, " color $arones por autos. asume el signi*cado de hori&onte 5aunque el niño no comprende aun el signi*cado de hori&onte6 /- Etapa Esta etapa es el *n del a atención esta 2n importante El preadolescente En las *guras humanas pseudonaturalista arte como ac#$idad puesta en el descubrimiento que #ene un sen#do se despierta un inter