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Psicología Del Aprendizaje Tarea 6

Descripción: Tarea 6

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UNIVERS UNIVERSIDA IDAD D ABIERT ABIE RTA A PARA ADULTOS UAPA ASIGNATURA psicología del aprendizaje ACTIVIDAD VI Facilitador: Marisela Lebrón Disla Presentado por Ramona Ulloa Tavera 15!!!" 15!! !" Nagua, Rep. Dom. 1Reali#aci$n de %n re&%men e'ec%tivo con lo& a&(ecto& m)& relevante& del en*o+%e de la& teor,a& cond%cti&ta& en el a(rendi#a'e U&a como re*erencia el li-ro de te.to -)&ico/ De&taca lo& &i0%iente& a&(ecto&: S%(%e&to& caracter,&tico& contri-%cione& a(licacione&/ Supuestos característicos El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos (Cobb y Bowers, 1999) El constructivismo contrasta con las teor!as del condicionamiento que hacen hincapi" en la influencia del entorno sobre la persona, as! como con las teor!as del procesamiento de la información que consideran que el aprendi#a$e ocurre en la mente y ponen poca atención al conte%to Con la teor!a co&noscitiva social comparte el supuesto de que las personas, las conductas y los ambientes interact'an de forma rec!proca (Bandura, 19, 199*) +n supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por s! mismas (eary, 199-) .ara entender bien el material, los aprendices deben descubrir los principios b/sicos, como lo hi#o 0nna en la conversación inicial os constructivistas difieren en el &rado en el que ad$udican esta función a los aprendices 0l&unos creen que las estructuras mentales se vuelven un refle$o de la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales, consideran que la 'nica realidad que e%iste es el mundo mental del individuo os constructivistas tambi"n difieren en el &rado en que ad$udican la construcción del conocimiento a las interacciones sociales con los profesores, compa2eros, padres y otros (Bredo, 199*)3uchos de los principios, conceptos e ideas que se anali#an en este te%to refle$an la perspectiva del constructivismo, incluyendo el procesamiento co&noscitivo, las e%pectativas, los valores y las percepciones de uno mismo y de los dem/s (4erry, 199) 4e esta manera, aunque pareciera que el constructivismo tiene poco tiempo en el escenario del aprendi#a$e, su premisa b/sica de que los aprendices construyen el conocimiento subyace a muchos principios del aprendi#a$e 5ste es el aspecto epistemoló&ico del constructivismo 0l&unas ideas constructivistas no est/n tan desarrolladas como las de otras teor!as que estudiamos en este libro, pero el constructivismo ha influido en la teor!a y la investi&ación del aprendi#a$e y el desarrollo 2ontri-%cione& 4ado lo novedoso del constructivismo, la investi&ación que e%plora los supuestos constructivistas acerca del aprendi#a$e a'n se encuentra en sus primeras etapas 6tro factor que dificulta determinar las contribuciones del constructivismo es que todav!a no cuenta con un m"todo unificado que ofre#ca hipótesis espec!ficas que se puedan someter a prueba Bereiter (1997) se2aló que la afirmación de que 8los estudiantes construyen su propio conocimiento no es falsa, sino que es parte de todas las teor!as co&noscitivas del aprendi#a$e as teor!as co&noscitivas consideran la mente como un depósito de creencias, valores, e%pectativas, esquemas y otros elementos, de manera que cualquier e%plicación plausible de cómo esos pensamientos y sentimientos lle&an a residir en la mente debe asumir que se forman ah! .or e$emplo, la teor!a co&noscitiva social destaca el papel que las e%pectativas (como la autoeficacia y los resultados) y las metas desempe2an en la formación de creencias y co&niciones, las cuales no sur&en de la nada, sino que son construidas por los aprendices  0 la lar&a ser/ necesario evaluar el constructivismo, pero no para determinar si sus premisas son verdaderas o falsas, sino para determinar el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el conocimiento, as! como la manera en que los factores sociales, el desarrollo y la ense2an#a influyen en "l :ambi"n es necesario investi&ar en qu" momento las influencias situacionales e$ercen su mayor efecto en los procesos mentales +na desventa$a de muchas formas de constructivismo es su "nfasis en el relativismo(.hillips, 199-), o la idea de que todas las formas de conocimiento son  $ustificables porque son construidas por los aprendices, especialmente si refle$an el consenso social os educadores no pueden aceptar esta premisa porque la educación demanda el inculcar valores como la honestidad, la $usticia y la responsabilidad en los estudiantes, sin importar si los &rupos sociales los consideran o no importantes A(licacione& El constructivismo tiene importantes implicaciones para la ense2an#a y el dise2o curricular (.hillips, 199-) as recomendaciones m/s directas son involucrar a los estudiantes de manera activa en su aprendi#a$e y proporcionarles e%periencias que desaf!en su pensamiento y los obli&uen a reor&ani#ar sus creencias El constructivismo tambi"n respalda el "nfasis actual en la ense2an#a refle%iva, que se anali#ar/ m/s adelante en este cap!tulo as perspectivas constructivistas sociales, como la de ;y&otsoley y impert, [email protected]@?) Cuando los estudiantes act'an como modelos y observadores entre s!, no solamente ense2an habilidades, sino que e%perimentan una mayor auto eficacia para el aprendi#a$e (Achun<, 199-) En la aplicación 1 se ofrecen aplicaciones del constructivismo 0hora e%aminaremos m/s a fondo el constructivismo y sus aplicaciones al aprendi#a$e humano " Ela-ore %n e&+%ema con la& teor,a& cond%cti&ta del a(rendi#a'e con*orme a 3 de lo& a%tore& m)& de&tacado& atendiendo a: Antecedente& (rinci(io& -)&ico& E.(erimento& a(licacione& 4 cr,tica&/ :E6=0 4E .0E: ED El 4EA0==66 C6D6AC:;6 Antecedente& En sus inicios, la teoría de Piaget tuvo poco i mpacto, pero gradualmente fue adquiriendo un lugar importante en el campo del desarrollo humano. Esta teoría abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja; un resumen completo de ella rebasa el alcance de este l ibro. Los lectores interesados deben consultar otras fuentes (rainerd, !""#; $urth, %&'"; insburg y )pper, %&**; +eece, !""!; Phillips, %&&; Piaget, %&-!, %&'"; Piaget e nhelder, %&&; /ads0orth, %&&1 (rinci(io& -)&ico& 2eg3n Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores4 la madure5 biol6gica, la e7periencia con el ambiente físico, la e7periencia con el entorno social y el equilibrio. Los  primeros tres se e7plican por sí mismos, pero sus efectos dependen del cuarto. El equilibrio es el impulso biol6gico de producir un estado 6ptimo de equilibrio (o adaptaci6n1 entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (8uncan, %&&-1. El equilibrio es el factor central y la fuer5a motivadora detr9s del desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental e7terna. E.(erimento& a(licacione& :E6=0 A6C6C+:+=0 4E ;6:AF Antecedente& Lev 2emenovich :ygotsy naci6 en s de graduarse regres6 a omel, su tierra natal, donde estuvo rodeado de problemas debido a la ocupaci6n alemana, la hambruna y la guerra civil. 8os de sus hermanos murieron y >l contrajo tuberculosis, la enfermedad que termin6 con su vida. $ue profesor de psicología y litera?tura, hi5o crítica literaria y edit6 una revista. @dem9s, trabaj6 en una instituci6n en donde capacit6 a profesores, fund6 un laboratorio de  psicología y escribi6 un libro sobre psicología educativa (Audge y 2crimsher, !""#1. (rinci(io& -)&ico& La teoría de :ygotsy destaca la interacci6n de los factores interpersonales (sociales1, los hist6rico?culturales y los individuales c omo la clave del desarrollo humano (Audge y 2cri msher, !""#1. @l interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendi5aje o en colaboraci6n, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para :ygotsy la utilidad de las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan informaci6n a los niBos, sino en que les permiten transformar sus e7periencias con base en su conocimiento y características, así como reorgani5ar sus estructuras mentales. E.(erimento& a(licacione& 2r,tica& La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsy ayuda a comprender los procesos sociales !ue in"uyen en la ad!uisici#n de las $a%ilidades intelectuales. &l constructi'ismo es el (undamento de las re(ormas educati'as. ! "bser#a el #ídeo sobre$ Descubri%iento del condiciona%iento cl&sico de I#&n '( 'a#lo#) Subido el *+ julio( *,,-) .ttps$//000(1outube(co%/0atc.23eature4pla1er5detailpage6#47! 8eUj9:#b+;t48+<('resentado por el e=uipo de in#estigadores$ Ren> García 'adilla) 7ernando Gó%ez Rondón 1 Roberto Morales ?eredia( a! @labora una síntesis( rítica !re3leBi#a con los aspectos =ue le resulta interesante #inculados con los procesos de aprendizaje( as investi&aciones de .avlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento En sus investi&aciones iniciales, .avlov hab!a observado que  tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investi&ando, "ste empe#aba a se&re&ar saliva procedente de determinadas &l/ndulas .avlov denominó este fenómeno como Grefle$o de salivaciónG  0l reali#ar el e%perimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio .avlov) causaba que el perro empe#ara a se&re&ar saliva sin tener la comida presente) pues hab!a aprendido que cuando .avlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no pod!a visuali#arla El investi&ador introduc!a el alimento por una compuerta y re&istraba la salivación del animal 3/s adelante, .avlov empe#ó a aplicar distintos est!mulos (auditivos y visuales) que entonces eran neutros, $usto antes de servirle la comida al perro Aus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los est!mulos (ahora est!mulos condicionados) con la comida .avlov llamó 8refle$o condicionado a la salivación que se produc!a tras esta asociación !Pr)ctica. Reali#a %na ree.i$n &o-re t% (ro(ia e.(eriencia de vida como e&colar %tili#a al0%no& e'em(lo& donde &e evidencie el %&o del lo& (rinci(io& 4 m6todo& del condicionamiento en &% (roce&o de a(rendi#a'e/ 2ite en c%)le& 0rado& de &% *ormaci$n )rea& 4 a&i0nat%ra&/ &l proceso de aprendi)a*e es una e+periencia acti'a !ue todas las personas de%en 'alorar y apro'ec$ar. &n el conte+to escolar los procesos meta cogniti'os pueden 'ariar sus prcticas de aprendi)a*e, o la manera como $an ela%orado o comprendido los conceptos. &l criterio de la prctica est presente en casi todas las concepciones te#ricas y epistemol#gicas del aprendi)a*e escolar. &l aprendi)a*e es resultado de cierta prctica -como la o%ser'aci#n o la e+perimentaci#n !ue contri%uye a producir alguna (orma de cam%io -conductual, actitudinal, 'oliti'o, conceptual o cogniti'o, seg/n la 'ertiente te#rica permanente en el alumno. 0na 'isi#n lineal, secuencial y /nica de la interrelaci#n entre teoría y prctica desconoce algunas de las (ormas !ue toma el conocimiento, (rente a los cuales ellas ad!uieren modos di(erentes de actuar, seg/n el conte+to de aprendi)a*e y la comple*idad o no'edad de la tarea.